一群日本孩子在香港沙灘上，
不但沒有留下任何垃圾，
反而帶走了之前 人留下的......
在世界各國的大城市，凡是人群聚集的地方，垃圾問題都令人頭疼。
不過，島國日本似乎是個例外。
人潮洶涌的東京街頭，垃圾桶都很難找到幾個，卻并沒有隨處散落的廢紙屑、飲料罐、快餐盒。
大家知道是什么原因嗎？是嚴厲的懲罰制度？還是充足的環(huán)衛(wèi)人員？抑或是......?
其實，最根本原因是日本人從小養(yǎng)成的環(huán)保理念：“公共場所不扔私人垃圾，自己的垃圾帶回自己家”。
而且，日本人的環(huán)保理念并不限于本國，到了國外也是如此。
近日，位于香港紅磡的日本人幼兒園“こひつじ幼稚園”的孩子們在老師帶領下，到馬鞍山烏溪沙沙灘游玩。
離開時，孩子們不但沒留下半點垃圾，甚至把他人之前的垃圾都一并帶走，就連沙灘上的玩耍痕跡都被恢復如初。
回去的路上，統(tǒng)一著裝的孩子們各自拎著自己的物品，手拉手，相互照顧，安靜地跟在老師身后。
香港網(wǎng)友目睹此景后十分感慨，并將照片發(fā)到網(wǎng)上，引發(fā)了大量共鳴，不少人慚愧的表示：“和這些日本孩子比，我自愧不如”。
坦率的說，這樣的事情在日本國內(nèi)，簡直再平常不過。
日本和中國一樣，是一個十分重視教育的國家。但是，日本孩子的幼兒園、小學時期，文化課教育并不是重點。
能朗誦幾首古詩詞、英語發(fā)音準不準、乘法口訣記得牢不牢，這些都不重要。
養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣、掌握緊急情況下的自救常識、學會和他人共處合作，懂得給予和感恩，形成健康的社會人格，才是這個時期的重中之重。
“三歲看到老”，日本孩子們身上閃耀的光芒，值得我們思考。
日本政府深諳，環(huán)境問題關乎人類將來的生存與社會的可持續(xù)發(fā)展。在日本國民看來，在中小學實施環(huán)保教育，就是在為未來進行先行投資。
環(huán)保教育融入中小學課程
自20世紀70年代開始，文部省就將中小學環(huán)保教育的培養(yǎng)目標寫入學習指導要領，其環(huán)境教育的總目標是：人人關心環(huán)境，理解人類對環(huán)境所具有的責任和作用，培養(yǎng)積極參加環(huán)?；顒拥膽B(tài)度和解決環(huán)境問題的能力。通過環(huán)境教育和環(huán)境知識的學習與體驗活動，使每個國民都能積極地參與，為建立和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟體系與生活模式作出貢獻。
為全面落實環(huán)保教育的培養(yǎng)目標，文部省根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，將環(huán)保教育的相關知識的學習貫穿在學習指導要領中，將相關內(nèi)容納入到社會、理科、保健體育等相關課程中。
文部省1998年公布中小學學習指導要領，要求小學一、二年級學生在生活科中，要學會關心身邊的動植物及大自然，珍惜大自然所賦予的一切；要求三、四年級的學生在社會科等科中，理解飲水、電氣、煤氣有關知識，了解日常生活與與生產(chǎn)行業(yè)中的廢棄物資的處理。
初中主要在理科、保健體育科等學科中開展“公害的防止與環(huán)境保護”“科技的發(fā)展與環(huán)境保護”等專題知識的學習。
高中階段更多將環(huán)保知識的學習重點安排在理科綜合科中，主要學習現(xiàn)代能源的有限利用、水、大氣污染、地球溫暖化、生物的多樣性等相關知識。
伴隨著日本經(jīng)濟與社會高速發(fā)展所帶來的新的環(huán)境問題，加之世界自然環(huán)境改變所衍生出的新的環(huán)境課題，日本著眼于社會可持續(xù)發(fā)展，力圖培養(yǎng)學生形成一種有利于環(huán)境保護的生活方式，文部省通過適時修訂中小學學習指導要領，將環(huán)保教育前沿性知識內(nèi)容納入到中小學課程之中。
文部省在2008年和2009年相繼公布的小學、初中和高中學習指導要領中，除修訂諸多環(huán)保教育條款之外，還在小學各學科中新設環(huán)保教育內(nèi)容5項條款，初中新設6項條款，高中新設13項條款。譬如，在小學三年級理科中增加了“觀察身邊的自然環(huán)境”款項等；在初中社會科中新設了“從社會可持續(xù)發(fā)展的觀點解決特別環(huán)境問題”等；在高中理科中增加了“金屬與塑料再利用”等內(nèi)容。
大力推進環(huán)保體驗活動
為有助于中小學生從了解關心環(huán)保教育走向參與環(huán)保行動，為此，文部省一方面通過打造環(huán)保示范學校、組織開展系列環(huán)?；顒樱瑸閷W生搭建環(huán)保教育體驗平臺，另一方面要求各學校根據(jù)所在地的周邊環(huán)境問題，將學生的學習置于豐富的自然環(huán)境之中，組織開展各種各樣的環(huán)保體驗活動。
近15年來，文部省所組織開展的環(huán)保體驗活動主要有：環(huán)保教育講習會、環(huán)保教育推進示范學校推選、環(huán)境教育博覽會、環(huán)境數(shù)據(jù)觀測示范學校遴選、教科書再生紙的全面使用推廣和環(huán)保生態(tài)學校的打造等。此外，還從減輕環(huán)保負荷的角度進行學校設計與對學校設施設備進行改造，還以減輕環(huán)境負荷為目的，要求學校盡量使用與利用有利于環(huán)保的設施設備。
近年來，日本各地結合自身實際組織學生開展環(huán)保體驗活動，成效顯著。比如，從2007年開始至今，兵庫縣高砂市中小學就與該市18家企業(yè)聯(lián)合開展名為“生態(tài)環(huán)保教室”體驗活動。該活動由當?shù)丨h(huán)境部門主導，每年都安排學生赴相應的企業(yè)或工廠調(diào)研、參觀、開展課題研究。比如，有學生赴株式會社神戶制鋼廠高砂分廠考察學習，他們學習與體驗的主要內(nèi)容為：改善環(huán)境及節(jié)能改善貢獻產(chǎn)品介紹、ISO14001的概要等。還有學生來到電源開發(fā)株式會社高砂火力發(fā)電站進行體驗學習，他們主要開展了“利用自然能源的發(fā)電體驗學習”活動。
確保環(huán)保教育落地生根
東京都在行動
為確保環(huán)保教育落地生根，日本各地基于文部省統(tǒng)一要求，同時又根據(jù)所處地域的特點，開展了具有本地特色的環(huán)保教育，已形成一地一特色的環(huán)保教育局面。
2010年，東京都教委在全面分析了作為國際大都市所面臨的環(huán)境問題之后，與專家學者共同開發(fā)出了具有東京特色的小學、初中環(huán)保教育課程，現(xiàn)正依據(jù)此課程對中小學生進行環(huán)保教育。
東京都特別成立了環(huán)境教育特色課程委員會，成員中既有大學教授、國家環(huán)保研究機構研究員，也有具體實施環(huán)保教育的中小學校長。據(jù)介紹，現(xiàn)行環(huán)境教育特色課程開發(fā)主要基于以下四點：
第一、根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段講求系統(tǒng)性；
第二、與教科書關聯(lián)；
第三、與綜合學習時間課程相關；
第四、與東京都環(huán)境教育重大課題契合。
東京都環(huán)境教育課程內(nèi)容主要由三大學習領域構成：自然·生命、垃圾·資源、能源·地球溫暖化。
三大學習領域的學習內(nèi)容，一是落實到各學科環(huán)境教育學習中，二是在綜合學習時間課程中開展體驗式與問題解決式學習。具體來說，在生活科、社會科、理科、家庭科中實施“自然·生命”相關內(nèi)容教育；在社會科、理科、家庭科中實施“垃圾·資源”和“能源·地球溫暖化”內(nèi)容的學習。
從2009年至2012年，東京都教委在該都中小學發(fā)起了“削減二氧化碳行動月”活動。“行動月”具體的內(nèi)容主要包括：以學生家庭為單位，每月七天付諸削減二氧化碳行動，同時各學校開展節(jié)約水電行動。東京都教委為馳援學生開展此行動，專門為學生及家長制作與分發(fā)了削減二氧化碳指導手冊與檢查清單。東京都教委給予參加的中小學參與獎，對環(huán)境教育工作突出的學校進行大力表彰。據(jù)統(tǒng)計，在實施“行動月”的四年間，累計共有696，664名中小學生參加了此行動，合計削減二氧化碳排放2，230噸。
來源：中國環(huán)聯(lián)
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